24 enero 2011

Lingua Latina en Tomelloso

La semana pasada comenzamos a impartir en el CEP de Tomelloso (Ciudad Real) el curso Iniciación a los métodos Lingua Latina y Athénaze. Tras una breve introducción sobre las Jornadas de Cultura Clásica que hemos celebrado los últimos años desde la Asociación CulturaClásica.com, presentamos los principios metodológicos de LLPSI y comentamos algunos artículos sobre didáctica de las lenguas clásicas.

PRINCIPIOS DEL MÉTODO INDUCTIVO-CONTEXTUAL
1.- ¿Qué es el método inductivo-contextual? 
Es un método de enseñanza de las lenguas extranjeras, basado fundamentalmente en el hecho de que el alumno ha de inducir a través de un contexto (histórico-espacial, basado, por lo general en una historia con personajes) las normas gramaticales rectoras de la lengua de estudio. Pretende, por tanto, acercar al estudiante a la situación más cercana a lo que sería una inmersión lingüística en el país nativo o en la cultura cuyas peculiaridades pretendemos conocer.
2.- ¿Cómo son los textos escritos en el método inductivo-contextual?
Los textos aúnan a un tiempo cuestiones culturales y lingüísticas, que se presentan al estudiante de forma atractiva. Dado que se pretende una inmersión cultural y lingüística, los contenidos se explican mediante notas marginales, expresadas a través de unos códigos ( = , , : , > ) a los que cualquier estudiante se habituará rápidamente sin mayor complicación. Dicho planteamiento le confiere a la metodología inductiva un carácter universal, puesto que cualquier persona de cualquier parte del mundo puede aprender una lengua simplemente conociendo los códigos, siempre que el texto esté graduado de forma racional.
Las imágenes juegan un papel importantísimo, puesto que su inserción en las notas marginales no es ni mucho menos aleatoria, sino que consiguen que el estudiante entienda de forma inmediata, y sin ningún tipo de aclaración, qué significan términos cuya explicación nos llevaría un enorme (e inútil) esfuerzo, de hacerlo por escrito. Por otra parte, la conexión significado-imagen es lo que más se acerca al proceso con el que nosotros mismos hemos aprendido nuestra lengua materna.
3.- ¿Qué papel juega el léxico en el método inductivo-contextual?
En los principios del método inductivo-contextual se considera un pilar básico el aprendizaje del léxico, auténtica bestia negra en la adquisición de un segundo y tercer idioma en España. Instrumentos ya mencionados como el empleo de imágenes logran que el estudiante adquiera vocabulario con rapidez y eficacia, al no tener el eterno intermedio de la lengua nativa.
4.- ¿Cómo se explica la gramática en el método inductivo-contextual?
Al contrario de lo que muchos opinan, no existe un desprecio por la gramática en el método inductivo, sino que, al contrario de muchas metodologías, ésta se coloca justamente al final, como un objeto de reflexión posterior a lo ofrecido por el texto. En resumidas cuentas, el estudiante nunca abordará la gramática teórica sin haber visto un determinado fenómeno gramatical en repetidas ocasiones, por lo que es posible que ya haya fijado su propia norma gramatical, inducida a través de los textos, cuando estudie la teoría.
5.- ¿Cómo ha de actuar el profesor en clase para formar parte activa del método?
El profesor juega un papel fundamental y muy activo: cada gesto suyo, cada movimiento servirá para explicar un pasaje de difícil interpretación. Se podrá valer de medios como el apoyo en dibujos realizados sobre la marcha, o imágenes localizadas a tal efecto, pero no debería hacer uso de la lengua materna ni de la traducción, al menos mientras se desarrollan los contenidos de los textos. Es la única forma de reflejar en el aula un acercamiento óptimo a la realidad lingüística de los países o comunidades que hablan la lengua extranjera objeto de aprendizaje. 

A lo largo de la tarde los asistentes se fueron familiarizando con los materiales y la metodología, haciendo numerosas preguntas que, en parte, eran respondidas por los propios compañeros que ya están utilizando LLPSI en sus clases.


Para terminar la sesión, hicimos una práctica de clase basada en el método TPR (Total Physical Response), una técnica que se revela especialmente útil para enseñar una segunda lengua extranjera.

Modelo de clase TPR
 

10 enero 2011

Latín, Griego y Nuevas Tecnologías

Invitados por José María Maestre, Director del Dpto. de Filología Clásica de la Universidad de Cádiz y Presidente de la Federación Andaluza de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), el pasado 25 de noviembre de 2010 participamos en las XXI Jornadas de Filología Clásica de la UCA, donde debatimos sobre “Las nuevas tecnologías al servicio de la innovación didáctica y actualización curricular del Latín, Griego y Cultura Clásica en la Enseñanza Secundaria, el Bachillerato y la Universidad”.

En la mesa redonda nos encontrábamos Laureano Plaza, Juan Cienfuegos, Cristóbal Macías, Emilio Canales y Antonio G. Amador. Como moderador, José María Maestre.

Juan J. Cienfuegos, Vicepresidente de la Asociación Andaluza de Latín y Griego (AALG) y miembro fundador del Circulus Latinus Xerensis, interviene en primer lugar mostrando, entre otras cosas, varios vídeos en los que sus alumnos representan en clase algunos de los "Colloquia Personarum" de Orberg:




Antonio Glez. Amador, Coordinador de www.culturaclasica.com y Editor de www.lingualatina.es, presenta los últimos materiales de LLPSI alojados en la wiki Lingua Latina y plantea cómo trabajar con ellos en el aula.





Cristóbal Macías, Director del Dpto. de Filología Latina de la Universidad de Málaga y Presidente de la Sección Malagueña de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), ha incorporado 'Familia Romana' al aprendizaje de la lengua latina de un grupo numeroso de su Facultad, superando el escaso margen de tiempo del que dispone ese curso.





Emilio Canales, Vicepresidente de la Asociación Culturaclasica.com y Editor del blog Athenaze, expone novedades en el aprendizaje del Griego Clásico con Athenaze (versión italiana del homónimo inglés).